Гамбургский научно-технический семинар

Das wissenschaftlich-technische Seminar in Hamburg

Доклад "Реформа высшего образования в Европе"

Реформа высшего образования в Европе

Дата: 24.05.2012 в 16:00
Тема: Реформа высшего образования в Европе
Выступающий:
Ольга Шамфарова, кандидат физико-математических наук

Аннотация автора
В докладе обсуждаются задачи перестройки европейской системы высшего образования. Рассматриваются критические аспекты реформы в немецких университетах. На конкретных примерах анализируется эффективность реформы.

Фото с сайта www.beiunsinhamburg.de
День открытых дверей для детей в Гамбургском унивенситете

Реферат доклада

Реформа высшего образования в Европе.

В последние годы в системе европейского высшего образования наблюдаются
процессы, качественно изменившие как его структуру, так и содержание. Начавшийся в
итальянском университетском городе Болонья (1999г.) эксперимент перестройки
учебного процесса в системе высшей школы охватил в последнее десятилетие около 47
стран. Фактически уже к 2005 г. стало понятно, что глобальное изменение организации
учебы в системе европейского высшего образования очень результативно и эффективно
не только для студентов и преподавателей, но и для всего общества в целом.
С инициативой к стандартизации европейских сертификатов высших школ выступили
министры образования Франции, Германии, Италии и Англии (Сорбонна, 1998г.). На
основании совместного соглашения (Sorbonne-Erklärung) было принято постановление
о признании сертификатов высшего образования в рамках единого европейского
пространства, содействии студенческой мобильности и введении единой системы кредитования. Университет в Болонье первым успешно реализовал на практике эту идею. В дальнейшем Bologna-Prozess трансформировался в самую большую реформу ВУЗов Европы за последние десятилетия.

Меня заинтересовал вопрос о том, какие цели и задачи этой реформы в области
естественных наук, и в чём причина её международной популярности.
Уже на рубеже 20-го и 21-го веков было понятно, что европейская программа высшей
школы в области естественных наук устарела и не успевает за быстрым развитием
компьютерных и других новых технологий. Дипломированным студентам всё труднее
было устроиться на работу по специальности, которая устаревала к моменту окончания
ВУЗа. Поэтому уже в 90-ые годы европейские ВУЗы начали терять свою
привлекательность, а число студентов стало резко сокращаться.

Главной целью реформы, несомненно, явилась подготовка студентов к настоящим и
будущим профессиям и их скорейшая интеграция на рынок труда. В рамках единого
европейского пространства системы высшего образования был создан механизм,
контролирующий качество и последующее признание международных дипломов. С
этой целью на европейском и национальном уровнях были созданы комиссии и рабочие
группы, принимающие совместные и согласованные решения по перестройке
образования в каждой стране, участвующей в реформе. В Германии в состав
представителей такой группы входят министерство науки и образования
(Bundesministerium für Bildung und Forschung), Deutsche Akademische Austauschdienst,
Hochschulrektorenkonferenz, Kultusministerkonferenz,
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft; и другие организации.
Отметим следующие главные задачи перестройки и преобразования учебного процесса в европейских вузах:

1. Введение двухступенчатой структуры высшего образования с присвоением учёной степени бакалавра по окончании трёх лет учёбы и учёной степени магистра по окончании пяти лет учёбы.
2. Признание этих сертификатов на национальном и европейском уровнях.
3. Тесные контакты высшей школы с современной наукой. Контроль качества образования и преподавания со стороны центров развития системы высшего образования (Center für Hochschulentwiklung - СНЕ).
4. Глобализация учебного процесса.
5. Введение системы финансовых кредитов

(European Credit Transfer System - ECTS).
К 2010 году 85 % всех дисциплинарных курсов в немецких высших школах (13000 из 15300) были переведены на новую ступенчатую систему образования. Исключение составляют такие дисциплины, как, например, педагогика, медицина, фармакология, юриспруденция и некоторые другие. Это означает, что будущие педагоги, врачи, фармакологи и юристы учатся по старым программам.
Многие выпускники высших школ и Университетов, имея сертификат бакалавра, успешно интегрировались на рынке труда. Работая в современных научных центрах и на предприятиях и приобретая собственный опыт работы, выпускники имеют возможность сами решать, имеет ли смысл учиться дальше или где лучше продолжить образование. Так, например, многие выпускники со степенью бакалавра Университета Hannover продолжают своё образование в Англии, получая там степень магистра. В 2009г. около 3500 немецких выпускников со степенью бакалавра продолжили образование за границей. Немецкие ВУЗы также становятся всё более привлекательными для иностранных студентов. Тенденция к росту общего числа немецких студентов и увеличение числа выпускников, получивших степень магистра за границей, подтверждают как эффективность реформы, так и её международное значение.

Таким образом, на фоне глобализации высшего образования реформа осуществляет свою главную задачу, содействуя ускоренной интеграции выпускников на рынок труда. С политической точки зрения, реформа способствует гармонизации международных отношений. Международный конкурс высшего образования повышает престиж отдельной страны, т.к. по окончании учёбы наиболее сильные компетентные дипломированные студенты находят в основном работу в своей стране, т.е. заметной утечки мозгов не наблюдается.

Разумеется, столь значимая реформа не обошлась без критики. Резкая критика в адрес реформы прозвучала со стороны ряда таких организаций, как Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft, Humboldt-Gesellschaft, Studium der Medizin, Bundesärztekammer,и др. Отметим самые важные критические аспекты, освещенные прессой в последние годы:
1. В ряде ВУЗов первая ступень программы была столь перегружена, что это вызвало стресс у студентов и привело к массовым протестам и забастовкам.
2. Новая форма высшего образования опирается в основном на интересы рынка труда, т.е. утрачивается старая немецкая традиция академического образования (nicht in der Tradition des Humboldtschen Bildungsideal ).
3. Рыночная направленность высшего образования не приемлема для будущих врачей. Реформа ступенчатого образования ориентирована на профессии, в частности, изучающие близкие к медицине направления, как, например, медицинская инженерия.

Хорошее образование открывает большие перспективы для современных профессий и профессий будущего. Примером такого привлекательного и очень специфического высшего образования является учёба в Университете Lübeck.
Университет в Любеке самый небольшой государственный Университет в Германии. В Университете учатся и работают около 2750 студентов, 160 профессоров и 100 приват-доцентов. Специфическая профессиональная ориентация на тесные контакты с самыми передовыми научными исследованиями создаёт Университету высокий имидж и статус незаменимости на национальном и европейском уровне. На конкурсной основе место преподавателя занимают в основном учёные, высококвалифицированные специалисты в области новых технологий, имеющие опыт работы в межпрофильных областях знаний, т.е. на стыке разных естественных наук. Девиз Университета: «Только с передовой наукой блестящее образование» характеризует общий взгляд преподавателей и студентов на программу Университета. Постоянное сотрудничество с ведущими национальными и европейскими научными центрами и предприятиями поддерживает высокий научно-педагогический статус Университета.

Прогресс в области инновационных технологий открывает новые возможности для решения комплексных сложных проблем на стыке таких наук как медицина, биохимия, информатика, фармакология и др. При этом главным звеном, объединяющим эти разные области знаний, является прикладная математика. Именно математические методы и модели вместе с современной компьютерной техникой являются главным инструментом в межпрофильных исследовательских работах. Поэтому в настоящее время самые лучшие профессиональные перспективы не только у программистов, как это было раньше, а у математиков, работающих на стыке естественных наук. Новая профессия „Математика в медицине и процессах жизнедеятельности", изучаемая в Университете Любек, основана именно на таком подходе. Кроме теоретических основ математики, физики, химии и биологии вводятся новые предметы, как например: биоматематика, моделирование биологических систем, основы биоинформатики, курс программирования, отдельные предметы медицины (Klinische Studien, Epidemiologie, Statistik-Praktikum).

В настоящее время самые интересные научные эффекты в областях биохимии, физиологии, молекулярной биологии, структурной аналитики др. получены именно на основе математических методов. Поэтому выпускники Университета Любек, как со степенью бакалавра, так и магистра, с фундаментальными знаниями в математике и её применении в медицине, биологии, химии и в других естественных науках, имеют большие перспективы на рынке труда. Фирмы биотехнологии и медицинской техники, фармакологии и химической индустрии, а также научные институты в области контроля окружающей среды, статистики, анализа данных - вот основная область приложения получаемых в Uni Lübeck знаний.

Итак, на смену академического образования приходит образование нового типа, опирающееся на интересы рынка труда. Так ли это плохо? Попробуем разобраться. С резкой критикой „американизации" (введения двухступенчатой структуры высшего образования) немецких университетов выступили ведущие немецкие учёные, как например Stephan Kohl (Würzburg), 2001. Традиция академического образования немецких университетов, основанная на тесном сотрудничестве фундаментального образования и передовой науки, была сформирована ещё в 19-м веке и действовала вплоть до начала 21-го века. Появление блестящих научных школ и крупнейших учёных, создавших современную науку 20-го века, явилось следствием высокого уровня образования немецких университетов. Германия по праву гордится также демократическим свободным доступом к высшему образованию всех слоев общества. Примером для сравнения с немецкой высшей школой можно назвать только американский университет типа Research Universities, который объединяет примерно 125 высших школ, в которых учёба тесно связана с современными научными исследованиями. Но только 15% американских студентов могут посещать эти привилегированные платные высшие школы (с годовой оплатой от 13500 до 34000 долларов). Высокая финансовая оснащённость этих элитарных университетов создаёт блестящие условия для образования. Всемирно известные учёные читают лекции, проводят семинары и обсуждают самые актуальные проблемы современной науки для небольших групп американских студентов, что заметно повышает эффективность образования. С другой стороны, немецкая политика экономии (Sparpolitik) и повышенная преподавательская нагрузка немецкой профессуры привели к тому, что связь образования и науки в немецких университетах стала ослабевать. К концу 20-го века стало очевидно, что современная наука опережает академическое образование, и, как следствие, дипломированные студенты остаются без рабочих мест. Поэтому имеет смысл позаимствовать те элементы американской системы образования, которые направлены на развитие современной науки. Для этого, по мнению Stephan Kohl необходимо дополнительное финансирование науки, а не введение двухступенчатой структуры образования.

Новый 21-й век ознаменовал быстрое развитие инновационных технологий, включая развитие компьютеризации. Следствием этого процесса явилось появление совершенно новых знаний и профессий. Прогресс в этих новых областях стал очевиден. В настоящее время это главный показатель экономического развития страны. Появление на рынке новых высокотехничных продуктов и большой спрос на них объединили интересы бизнеса и науки. В экономически развитых странах бизнес вкладывает большие субсидии в дальнейшее развитие новых технологий, особенно в развитие биотехнологий.

В рамках такого нового витка научно-технической революции в области новых технологий будут востребованы специалисты в области межпрофильных знаний, которых готовят по другим программам (в частности, более ускоренным), отличающимся от старых академических программ. Перестройка системы европейской высшей школы направлена также на содействие в продолжительности учёбы (Förderung des lebenslangen Lernens). Поскольку как знания, так и современная наука в целом очень быстро изменяются, специалистам надо постоянно обновлять и пополнять свои знания, чтобы не терять квалификацию и быть конкурентоспособным. И если в процессе работы возникают пробелы в академических знаниях, то их можно восполнить либо самостоятельно, либо прослушав дополнительный курс лекций.

Ольга Шамфарова 24.05.2012




Обсуждение доклада



Новое сообщение: 
Ваше имя:
eMail
(по желанию):
Текст сообщения:
Код с картинки:
Код на картинке
© 2008-2017 Научно-технический семинар
Рейтинг@Mail.ru